『奇葩作業』有悖教育本義

　　『我們也有苦衷。』北京市西城區某一級幼兒園的鄒老師對記者說，『布置手工作業的初衷是鍛煉孩子的創新和動手能力，促進孩子與家長間的感情。家長自己包攬，雖然又快又好，卻失去了作業的意義。』

　　『有些家長比賽似的去完成孩子作業，看到那麼精美的作品，我也不知道應該表揚還是批評。』鄒老師說，『孩子的作業千萬不能越俎代庖，多鼓勵、多示范，讓孩子自己完成。』

　　不過，鄒老師認為，這些活動並不能稱之為作業，也不是強制布置給學生的任務，而是看學生和家長的喜好自願參加。『有的家長有空，就多跟孩子探討一下，如果家長比較忙，我們也不會強迫他們參加』。

　　對此，華南師范大學學前教育系主任張博表示，家長在孩子成長中確實扮演著重要的角色，『我相信每個家長應該都能意識到，要多陪孩子做一些事，成為孩子的朋友。從這方面而言，幼兒園的出發點是對的』。

　　不過，張博也提出，親子作業應該是從生活中的小事做起，比如曾掀起熱議的養蠶寶寶、孵小雞這類親子活動雖然別出心裁，但制定方案時應考慮實施的可行性和難度，『要綜合考慮家長時間、作業難度等問題，制定一個可行性強的方案。只有這樣，親子活動纔能夠得到更好地落實，如果家長為了快速完成任務而一手包辦，這樣就失去了活動本身的意義』。

　　在采訪中，有家長詳細列舉了孩子所在班級的作業情況：參觀海洋館後要求孩子畫畫，但是女兒的畫因為沒有家長代勞，不夠美，被退回……

　　『透過這個細節不難發現，真正的問題其實不在「奇葩作業」,而是如何看待和處理「奇葩作業」。如果既有的教育評價體系、考核標准和教學方式未能改變，如果教育未能實現「以教為中心」轉變到「以學為中心」,從教師為主體到以學生為主體，那麼教改很難實現突破，素質教育也將找不到抓手。』熊丙奇說。

　　『每個年齡段的孩子應該做相應年齡能承受的作業。』馮雅萍說，希望幼兒園能少點『超前意識』，讓孩子做作業時能學在其中、享受其中。

　　『現在的問題是，我們的中小學乃至幼兒園的教育，無論是思維觀念還是行為習慣，都深受應試教育過分追求分數和名次的影響和禁錮，不由自主地催生了不少「奇葩作業」。』李平向記者坦言，家長越俎代庖，一方面因為這些『奇葩作業』不是孩子的專長和愛好，也無法獨立完成；另一方面在於缺少科學化、標准化的評價體系，老師對作業好壞的評價往往不是注重孩子的完成過程而是結果。親子手工作業一旦成為分數高低的比拼，即便這樣的作業再多、父母代勞做得再好，也失去了教育的本義。