老師給了他們歸屬感

　　事實上，和秦芸一樣，不少家長剛開始時，都對這些沒有生育養育經驗的大學畢業生心懷顧慮，他們不知道這些年輕的老師能否有耐心接納孩子，能否順應特殊兒童教育上的差異。

　　然而，幾個月後，教師們的專業性讓家長看到了希望。

　　『嘟嘟每天進來後都會大叫著到處亂跑，要安撫他好久。』教師石興霓為了讓嘟嘟適應、相信幼兒園，盡量像媽媽一樣照顧嘟嘟，午休時，抱著嘟嘟坐在過道上，直到睡著了纔放下，讓他慢慢學會了脫離媽媽。

　　『其實，嘟嘟是個暖男。』石興霓說，由於和嘟嘟建立了信任和感情，並通過康復訓練，嘟嘟學會了聽話，學會了幫老師倒垃圾、端碗、提小桶，學會了向老師和小朋友打招呼，學會了做家務，喜歡打雞蛋炒雞蛋、洗菜切菜。

　　『在這裡，老師稱他為「天使」，給了他歸屬感。』秦芸說。

　　教師陳瑤照顧的孩子叫路路(化名)，一名發育遲緩、沒有語言能力的男孩。在對他進行語言認知教育的幾個月裡，陳瑤用了很多方法教他認識圖片上的香蕉、苹果，『可是教了一個多月，他都指不出來』。

　　然而，幾個月後的一天，奇跡在耐心和堅持中出現了。

　　『我拿出8張圖片，他認真思考後，准確地指出每一種水果，而且也能分辨出顏色。』陳瑤說，不僅如此，路路還第一次叫出了『爸爸』。

　　千百次的努力，只為了那一聲應答；普通孩子一次就學會的事情，特殊孩子卻要千百次。當有的孩子終於叫出『老師好』時，老師激動得失聲痛哭。重復的訓練和教育對老師來說，是一種艱難、煎熬、挑戰甚至崩潰的過程，這樣的成就感太難獲得了。

　　『特殊教育的老師都是有大愛的。』高春玲說，『除了專業技能，給孩子輸入感情，孩子纔有康復的可能。』

　　在融合教育中學會獨立生活

　　『對於特殊兒童來說，他們的目標不是考上大學，而是學習如何獨立生活，融入社會。因此，早發現早乾預，能幫助他們減輕障礙程度。』唐敏說。

　　據公開的資料顯示，目前，雲南0到6歲的殘疾兒童有6.9萬人，其中城市殘疾兒童佔21.8%，農村殘疾兒童佔78.2%，男性殘疾兒童佔59.4%，女性殘疾兒童佔40.6%。殘疾類別為視力、言語、智力、肢體、聽力、多重殘疾。

　　然而，令人遺憾的是，由於雲南全日制康復機構的欠缺，致使0到6歲的殘疾兒童獲得康復訓練和教育的機會較低。據今年昆明市『兩會』上農工民主黨昆明市委員會的提案顯示，『十二五』期間，昆明市有1650名聽力、言語、肢體、智力和孤獨癥貧困殘障兒童接受了康復醫療和教育訓練服務，僅佔昆明市殘障兒童總數的26.7%。

　　『特殊兒童在教育上還有種種的不便與限制，他們生活的艱難需要切實的關照和努力。』唐敏說。

　　目前，主流教育接受特殊教育的方式，除了建設特殊教育學校，就是在主流教育機構中設立特殊教育資源教室、特殊教育助理，讓特殊教育老師進入學校幫助特殊孩子，以讓這些孩子能和普通孩子進行融合。

　　為此，昆明學院正在與五華區教育局合作建設資源教室、培養資源教師和資源中心巡回指導教師，為殘障兒童隨班就讀提供支持保障體系。

　　此外，昆明學院利用世界銀行貸款項目，正在進行以全納教育思想為核心的特殊兒童早期融合教育實踐探索，其中包括早期教育康復中心、融合幼兒園、師資培訓中心，『以康復促進教育改革，以研究促進學科發展』。

　　『特殊兒童的家庭，都有不同程度的困難，許多媽媽不得不辭去工作回家照料孩子。』唐敏說，新的幼兒園和康復中心建立起來之後，將接收更多的特殊兒童，他們將獲得機能的補償性發展，以減輕家長的精神負擔和經濟負擔，『孩子交給我們，媽媽們上班去吧』。