△拉薩市第一小學的小學生

　　亮點三：組織嚴密，落實有力

　　一分部署還要九分落實。

　　據毛力提司長介紹，《『組團式』教育援藏工作實施方案》2015年底出臺以後，第一批支教隊伍88人在2016年4月份就已經進藏，他們作為管理人員先進入當地調研、熟悉情況，因為要負責學校的統籌管理，就需要把西藏的情況、學校的情況、教師的情況、學生的情況了解清楚，然後再帶動專任教師去掌握情況，而第二批進藏的專任教師先後在2016年9月份也逐步到崗，《方案》要求的800人就此全部到位。『十三五』期間除800人進藏援教外，還計劃每年從西藏自治區的幼兒園中小學、中職學校派骨乾教師和學校的管理乾部400人到教育部直屬學校和對口援藏省市學校集中進行為期一年的掛職培訓。

　　《方案》實施後，西藏自治區專門成立了『組團式』教育援藏工作領導小組。

　　何光彩副司長介紹，自治區層面高度重視，時任自治區黨委書記任『小組』組長，自治區教育廳內部也成立了6個領導小組，調動了大量的人力投入這項工作。從對口省市來看，專門有對口支援西藏的協調部門，由教育部門逐級把任務分解到相關的地區和學校。對於教育部直屬的20多所高校的附屬中學、附屬小學，也選派了一定數量的教職員工前往。事實上，各地中小學承擔了大量的日常教學任務，能夠『勒緊褲腰帶』選派教師出來，實屬不易。組團『組起來了』，就要看這支隊伍『援藏』怎麼『援』了。

　　亮點四：援藏教師排除萬難精神可敬

　　援教的800人克服了常人難以想象的困難，首先是克服了高原反應、身體不適的困難，其次是進入崗位後馬上就承擔起教學、管理、教研各方面的大量工作，他們任務很重，不僅要開展教學工作，還要幫帶當地老師，給藏族教師培訓、提高國家通用語言，常常還要給學習困難的學生『開小灶』。教學理念的矛盾也是援藏教師需要解決的一大難題，如何根據當地實際情況來協調，如何了解師生的實際水平，如何調整思路同當地對接，這些問題都擺在援藏教師面前。

　　讓毛力提印象很深的天津一位支教老師，因為在交通出行上不想給當地添麻煩，就自掏油錢把私家車開到了西藏，『確實帶著一種激情和感情，有的同志在西藏生病，回內地就醫康復以後馬上又回西藏工作。』

　　亮點五：『傳幫帶』顯成效，專人跟進實施情況

　　世間事，做於細，成於嚴。這些援藏老師到西藏學校後不僅幫助完善制度建設，專任教師到位後還與當地教師一一結對，並通過援教老師們開展同內地學校的「手拉手」交流活動，將網絡教育資源帶過去，實現內地學生同西藏學生的優質資源共享，受到西藏當地老師的熱烈歡迎，就如同師傅帶徒弟一樣，『手把手』地從具體的教學內容、信息化教學手段以及教研等方面『傳幫帶』。據何光彩介紹，為了把『組團式』教育援藏這項工作做好，在做的過程中及時發現存在的問題、及時改進和完善政策。為了保證這項工作可持續，還專門安排教育部民族發展研究中心組織了一個課題研究。『也就是說我們工作和課題同時進行，由專人跟進來定期或不定期的了解項目實施的情況。』